"Мониторинг образовательного процесса и детского развития дошкольников"

1 младшая группа

№	Вопросы
	Познавательное развитие
	Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей
	Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители
	Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты
	Имеет элементарные представления о сезонных явлениях смене дня и ночи
	Узнает шар и куб, называет (большой-маленький)
	Группирует однородные предметы, выделяет один и много
	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру
	Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций
	Речевое развитие
	Сопровождает речью игровые и бытовые действия
	По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы
	Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает»)
	Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии личного опыта
	Социально-коммуникативное развитие
	Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым
	Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику
	Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках
	Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения
	Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия
	Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила уважения
	Художественно-эстетическое развитие
	Различает основные формы конструктора. Со взрослыми сооружает постройки
	Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина
	Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослыми подпевает в песне музыкальные фразы
	Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений
	Умеет выполнять движения: притоптывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук
	Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: гремушки бубен
	Физическое развитие
	Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальным предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком)
	Умеет принимать жидкую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку
	Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры
	Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед
	Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч
	Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу

2 младшая группа

№	Вопросы
	Познавательное развитие
	Знает свое имя и фамилию, имена родителей
	Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним
	Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город
	Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки
	Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»
	Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму
	Имеет группировать предметы по цвету, размеру, форме
	Понимает смысл обозначений: вверху-внизу, спереди-сзади, слева-справа, на, над-под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето
	Речевое развитие
	Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном
	Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения
	Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами
	Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух
	Социально-коммуникативное развитие
	Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе
	Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений
	Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений
	Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию
	Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
	Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок
	Художественно-эстетическое развитие
	Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими
	Изображает/создает отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы
	Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы
	Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других
	Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
	Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (громко-тихо)
	Физическое развитие
	Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания
	Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде
	Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого
	Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом
	Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места
	Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы: ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит: метает предметы правой и левой руками

Средняя группа

№	Вопросы
	Познавательное развитие
	Знает свое имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей
	Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним
	Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека
	Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета на плоскости)
	Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья
	Сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счета, приложением наложением
	Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
	Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению
	Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки последовательность
	Речевое развитие
	Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки
	Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть
	Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами
	Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы
	Социально-коммуникативное развитие
	Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе
	Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается
	Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики
	Имеет представления о мужских и женских профессиях
	Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги
	Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы
	Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры
	Художественно-эстетическое развитие
	Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности в том числе поделкам из бумаги
	Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы
	Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов . Объединяет предметы в сюжеты
	Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности
	Имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения
	Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами.
	Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе си другими детьми – начинать и заканчивать пение
	Физическое развитие
	Знает о значении для здоровья утреней гимнастики, закаливания, соблюдение режима дня
	Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности
	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик
	Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол
	Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному парами, в круг
	Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки

Старшая группа

№	Вопросы
	Познавательное развитие
	Знает свое имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии
	Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения
	Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека
	Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета на плоскости)
	Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, пластмасса)
	Правильно пользуется порядковым количественными числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+1 и -1)
	Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры
	Выкладывает часть предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением
	Ориентируется во времени (вчера – сегодня – завтра; сначала – потом). Называет времена года, части суток, дни недели
	Речевое развитие
	Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение
	Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения
	Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком
	Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласен/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы
	Социально-коммуникативное развитие
	Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе
	Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям
	Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики
	Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается
	Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы
	Имеет предпочтение в игре, выборе труда и творчества
	Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль
	Художественно-эстетическое развитие
	Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения не сложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи
	Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания
	Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания в т. ч. по мотивам народно – прикладного творчества
	Различает жанры муз.произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений.
	Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие
	Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног прыжке, выставление ноги на пятку, в полуприседе, шаг с продвижением вперед и кружении)
	Играет на детских муз. инструментах несложные песни мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента.
	Физическое развитие
	Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня
	Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности
	Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике
	Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, в высоту с разбега, через скакалку
	Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне
	Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч

Подготовительная группа

№	Вопросы
	Познавательное развитие
	Проявляет познавательный интерес в быту и в организационной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов
	Знает свое имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место и род занятий, свое близкое окружение
	Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России
	Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения
	Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи)
	Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых
	Количественный и порядковый счет в пределах 20 знает состава числа до 10 из единиц и из двух меньших
	Составляет и решает задачи в одно действие +. Пользуется цифрами и арифметическими знаками
	Знает способы измерения величины дины, массы, пользуется меркой
	Называет отрезок, круг, овал, многоугольник, шар, куб, сравнивает их. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое
	Знает день-вечер, месяц, минута, час, последовательность времен года и дней недели
	Речевое развитие
	Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст
	Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине
	Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность
	При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложении
	Социально-коммуникативное развитие
	Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивать результат
	Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т.ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе
	Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям, в том числе изображенным
	Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т.ч на иллюстрации. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей
	Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор
	Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет
	Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила игры
	Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур
	Художественно-эстетическое развитие
	Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия
	Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности
	Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной и инструкции
	Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания
	Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги
	Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие
	Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах не сложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально коллективно
	Физическое развитие
	Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать
	Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами
	Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног
	Умеет прыгать в длину с места с разбега, в высоту с разбега, через скакалку
	Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении
	Умеет метать предметы правой и левой руками, в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч

Пояснительная записка

к мониторингу достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы.

В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта на этапе дошкольного образования, с целью оценки успешности решения образовательных задач, а также своевременной корректировки и оптимизации форм и методов образовательной работы в зависимости от динамики достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в МКОУ «СОШ №31 им. Нури Цагова» дошкольный модуль (д/с № 38) проводится мониторинг образовательного процесса и детского развития.

Мониторинг осуществляется по методическим рекомендациям Н.В.Верещагиной «Диагностика педагогического процесса дошкольной образовательной организации», разработанной в соответствии с ФГОС ДО. Учитывает преемственность с мониторингом результатов учащихся начальной школы, сформулированных в ФГОС начального общего образования.

Мониторинг разработан с целью оптимизации образователь­ною процесса в дошкольном учреждении, работающим с группой детей от 3-х до 7 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и вос­питания и контингента детей. Это достигается путем использования обще­принятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подхо­дом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем боль­ше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.

Система мониторинга содержит 5 образовательных облас­тей, соответствующих Федеральному государственному образовательно­му стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года:

• «Социально-коммуникативное раз­витие»;

• «Познавательное развитие»;

• «Речевое развитие»;

• «Художественно - эстетическое развитие»;

• «Физическое развитие».

Это позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимо­сти индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным облас­тям.

Мониторинг проводится в два этапа: первый – в начале учебного года (сентябрь), второй – в конце учебного года (май).

Система оценок мониторинга трехуровневая:

«качество проявляется устойчиво» - (2 балла);

«качество проявляется неустойчиво» - (1 балл);

«качество не проявляется» - (0 балла).

Система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять де­тей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осу­ществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребен­ку или общегрупповому параметру развития больше 1. Эти же параметры в интервале средних значений от 0 до 1 можно считать показателями про­блем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 1 будут свидетельствовать о выраженном несоот­ветствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образо­вательной области. (Указанные интервалы средних значений носят реко­мендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей дошкольного возраста.)

Наличие математической обработки результатов педагогической диагно­стики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре­зультатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педа­гогический процесс в группе детей образовательной организации.

Содержание мониторинга представлено по всем возрастным группам в динамике развития:

Младший дошкольный возраст

от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);

Средний дошкольный возраст

от 4 до 5 лет (средняя группа);

Старший дошкольный возраст

от 5 до б лет (старшая группа);

от б до 7 лет (подготовительная к школе группа).

Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

• Успешность освоения Программы каждым ребенком;

• Успешность освоения содержания образовательных областей;

Подсчеты могут осуществляться как вручную, так и в электронном виде.

При ручном подсчете рекомендуется использовать формулу:

k= среднее значение по строке (столбцу) х 100

2

Где k – коэффициент успеха каждого ребенка (группы детей).

Динамика изменений сформированности степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и конец года.

Если итоговое значение по какому-либо из параметров ниже 75 %, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению.

Если к концу года показатели развития оказываются меньше 50 %, то это служит поводом для дополнительного обследования ребенка психологом или другими специалистами.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй младшей группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой опи­сание тex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюде­ния, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопро­сы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцени­ваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физ­культурные руководители, педагоги дополнительного образования принима­ют участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструк­цией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь опреде­ленной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организа­ции:

• наблюдение;

• проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расши­рены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспи­танников, разными приоритетными направлениями образовательной деятель­ности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в об­щении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

1. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев ил­люстраций, литературных произведений.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

1. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из зна­комых сказок.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Давайте расскажем сказку „Колобок"».

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зо­вут папу/маму?»

1. Умеет 1руппировать предметы по цвету, размеру, форме.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: дидактическая игра «Какой звук».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услы­шишь А».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Укрась вазу».

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной де­ятельности.

Материал: зонтик.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко^», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно­го образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок­тября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.

3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.

4. Ноткипа Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви­тия детей раннего и дошкольного возраста. - СПб., 2003.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психоло­гии.-М.. 2001

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описа­ние тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иною параметра оценки. Следует отметить, что часто в период про­ведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда име­ются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, ра­ботающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководите­ли, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образо­вательной деятельности.

Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организа­ции:

• наблюдение;

• проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расши­рены / сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспи­танников, разными приоритетными направлениями образовательной деятель­ности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в об­щении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблем­ная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.

Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

1. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев ил­люстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

1. Имеет представления о мужских и женских профессиях.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, ат­рибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»

1. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назна­чению».

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употреб­ляет слова-антонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с во­дой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и ле­вой руками, отбивает о иол.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной де­ятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно­го образования //Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок­тября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.

3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.

4. Ноткина //. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви­тия детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психоло­гии. — М., 200

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описа­ние тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребен­ка того или иного параметра оценки. Следует отмстить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и пору­чения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого па­раметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педа­гогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагнос­тические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и на­правленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организа­ции:

• наблюдение;

• проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расши­рены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспи­танников, разными приоритетными направлениями образовательной деятель­ности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в об­щении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблем­ная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дере­ва с дуплом.

Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

1. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: случившаяся ссора детей.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»

1. Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.

Методы: наблюдение (многократно).

Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке приро­ды, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конст­руирования. различные настольно-печатные игры.

Форма проведения: индивидуальная, групповая.

Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии роди­телей, их профессию.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»

1. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилага­тельные, умеет подбирать синонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в по­лосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы выре­зания.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Вырежи так, как нарисовано».

Образовательная область « Физическое развитие»

1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и гори­зонтальную цель, отбивает и ловит мяч.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной де­ятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно­го образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок­тября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.

3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.

4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви­тия детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2003.

5. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психоло­гии. — М., 2001

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описа­ние тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребен­ка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и пору­чения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого па­раметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педа­гогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагно­стические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и на­правленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расшире­ны Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, по­этому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких па­раметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организа­ции:

• наблюдение;

• проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диа­гностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями обра­зовательной деятельности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и об­разцу, правильно оценивает результат.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблем­ная ситуация.

Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкла­дывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»

Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).

Форма проведения: групповая.

Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, при­едут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».

1. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действи­ям, в том числе изображенным.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»

1. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятель­ности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.

Методы: наблюдение, проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная

Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.

Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и по­интересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.

1. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется услов­ной меркой.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят ин­терес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопро­сы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструк­тора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки).

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблу­дился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».

1. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах неслож­ные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, инди­видуально и коллективно.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятель­ности Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной де­ятельности.

Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно­го образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.

3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.

4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви­тия детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психоло­гии. — М., 2001